Standpunkt

Frank Jansen spricht sich gegen die Unterbrechung kindlicher Lernprozesse im Spiel aus.

"Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht"

Das Lernen von Kindern, in dem das kindliche Spiel eine her­ausragende Bedeutung einnimmt, gehört zu den zentralen Prinzi­pien einer verantwortlichen und damit kindgemäßen elementarpä­dagogischen Didaktik. Spielen ist eine ganz eigene Art des Kindes, sich mit der Welt auseinanderzu­setzen, diese zu erforschen, zu begreifen und zu erobern. Spielende Kinder sind in eine Sa­che versunken und folgen dabei ihrem inneren Antrieb. Spielen, Lernen und kindliche Entwick­lung sind untrennbar miteinander verbunden. Und dazu brauchen Kinder Zeit. Wem aber sage ich das? Ich kenne keine Erzieherin und keinen Erzieher, die oder der diesen Grundsätzen widerspre­chen würde. Und dennoch pas­siert es heute oftmals, dass das Spielen der Kinder im pädagogischen All­tag unserer Kitas zerrupft und zeitlich beschnitten wird. Der Grund hierfür liegt auf der Hand:

Die öffentliche Debatte über die Bildungsarbeit von Kinderta­geseinrichtungen hat in den letz­ten Jahren dazu geführt, dass mittlerweile unzählige Förder­programme für Kinder auf dem Markt angeboten werden. Viele Eltern, aber auch Vertreter der Bildungspolitik und der Wissenschaft sehen in der Anwendung dieser Pro­gramme eine Garantie für gelin­gende Bildungsprozesse von Kindern. Zu beobachten ist dabei, dass Erzieherinnen einem wachsenden Druck ausge­setzt sind, diese Programme an­zuwenden. Und manche lassen sich dann darauf ein, um endlose Diskussionen mit Eltern zu ver­meiden oder um mehr oder we­niger einfach und für Außenste­hende verständlich nachzuwei­sen, dass in ihrer Kita gebildet und gefördert wird.

"Widersetzen wir uns allen Erwartungen, die zu einer Verschulung unserer Kitas führen!"

"Gras wächst nicht schneller, wenn man daran zieht": Dieses afrikanische Sprichwort bringt auf den Punkt, was heute nicht mehr unbedingt selbstverständ­lich ist. Das Lernen von Kindern wird durch das selbst gestaltete Spiel be­stimmt. Und dazu brauchen Kin­der Zeit. Die Anwendung von in­haltlich und zeitlich fremdstruk­turierten Lerneinheiten in Kin­dertageseinrichtungen führt aber eher dazu, dass wir kindliche Er­kenntnisprozesse unterbrechen und Lerninhalte von der Lebens­welt der Kinder, von ihren Inte­ressen, Absichten und Motivatio­nen abkoppeln. Wenn Kinder beispielsweise über Stunden an einer Wasserpfütze sitzen, mit Lupen Flöhe beobachten, darüber ins Gespräch kommen, wie aus Stöcken eine Brücke gebaut wer­den kann, dann eignen sie sich auch ohne Förderprogramm na­turwissenschaftliche und kom­munikative Kompetenzen an. Ihr Spiel zu unterbrechen, weil drin­nen der Stuhlkreis wartet oder ein Förderprogramm auf der Tages­ordnung steht, ist gleich­zusetzen mit einem Abbruch kindlicher Erkenntnisprozesse, deren Niveau kein Programm je­mals erreichen kann.

"Ein Kind ist kein Gefäß, das gefüllt, sondern ein Feuer, das ent­facht werden will." Diese Er­kenntnis von François Rabelais, einem der bedeutendsten Prosa-Autoren der französischen Re­naissance, fordert uns geradezu auf, an dem festzuhalten, was seit Jahren zum grundle­genden Prinzip einer fachlich guten und christlich reflektierten Praxis in unseren Kindertagesein­richtungen gehört: Widersetzen wir uns allen Erwartungen, die zu einer Verschulung unserer Kitas führen! Halten wir fest an unserem ganzheitlichen Bil­dungsverständnis, in dem alle physischen, sozialen, emotiona­len und kognitiven Potenziale un­serer Kinder gestärkt und geför­dert werden!

Frank Jansen
Geschäftsführer des Verbands Katholischer Tageseinrichtungen für Kinder (KTK) -
Bundesverband e. V.